Luận Văn Kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan trong dạy học lịch sử ở THPT

Kết quả 1 đến 6 của 6

LUẬN VĂN Kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan trong dạy học lịch sử ở THPT

  1. #1
    Chuyên mục: LỊCH SỬ Mã số tài liệu: 19673
    Thể loại: Luận Văn Hỗ trợ:  Hỗ trợ viên
    Giá: 10,000 đ Người bán: Tiên Tửu Đang Ngoại tuyến
    0902.365.878Giờ hành chính
    • TẢI VỀ (1.10 MB, 40 lượt tải)

  2. Giới thiệu tài liệu Kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan trong dạy học lịch sử ở THPT

    PHẦN MỞ ĐẦU
    I/ Lý do chọn đề tài
    Ý nghĩa khoa học Trong việc dạy và học, cũng như trong việc tiến hành kiểm tra, đánh giá lịch sử hiện nay có nhiều vấn đề hết bất cập mà ta cần nhìn nhận lại. Bất cập ở đây được thể hiện hầu hết các mặt: cả việc dạy của giáo viên, việc học của học sinh và vấn đề đánh giá kiểm tra kết quả học tập của học sinh trong bộ môn lịch sử vẫn còn có nhiều vấn đề đáng phải suy ngẫm lại. Trước tình trạng nền giáo dục của nước ta đang có những biểu hiện tiêu cực không nên có ngày càng tràn lan, thì bộ trưởng bộ Giáo Dục - ông Nguyễn Thiện Nhân đã tiến hành đổi mới bộ giáo dục, ông đã đổi mới toàn diện hệ thống giáo dục ở các cấp học: từ cấp mầm non cho đến tiểu học, THCS, THPT, đến cả ĐH-CĐ-THCN và cả sau ĐH. Không những đổi mới mà bộ trưởng bộ giáo dục Nguyễn Thiện Nhân còn phát động các phong trào để chống lại các hiện tượng tiêu cực trong giáo dục và quyết tâm làm cho nền giáo dục nước ta phải đạt đúng chất lượng. Mà cụ thể chính là các khẩu hiệu “ba không”, “chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”. Trong các biện pháp đổi mới của ông, thì trong việc kiểm tra, đánh giá cũng được đổi mới và việc dạy học, kiểm tra, thi cử theo hình thức trắc nghiệm khách quan đã được triển khai ngày càng rộng rãi ở hầu hết các trường THPT. Nhưng vì do đây là hình thức kiểm tra mới nên nó vẫn xa lạ về cách thức lẫn hình thức đối với học sinh, cũng như những phương pháp tối ưu cần thiết cho người giáo viên khi soạn thảo một bài trắc nghiệm lịch sử để kiểm tra đánh giá học sinh. Ý nghĩa thực tiễn:
    Thực tế hiện nay thì ta có thể thấy được, kiểm tra theo hình thưc tự luận vẫn đang chiếm uư thế, đang đựơc sử dụng rộng rãi nhưng các năm trở lại đây, mà phần lớn là ở các trường THPT, các hình thức kiểm tra theo lối tự luận ngày càng được thay thế bởi hình thức trắc nghiệm. Ở những năm gần đây thì việc trắc nghiệm đã được áp dụng chính thức cho các môn thi ở các kỳ thi tốt nghiệp THPT mà đặc biệt là các môn: Toán, Lý, Hóa, Anh, Sinh và theo hướng mới trong chương trình cải cách giáo dục thì môn Lịch Sử cũng được tiến hành thi theo hướng trắc nghiệm khách quan. Và cũng theo xu hướng đó thì trong các kỳ thi tuyển sinh ĐH-
    Kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm SV:Nguyễn Minh Trung
    Trang 6
    CĐ vào những năm gần đây thì trắc nghiệm khách quan cũng đã được áp dụng vào mà cụ thể là các môn Lý, Hóa, Sinh, Anh. Điều thứ hai là nhìn nhận trong những năm vừa qua, môn lịch sử luôn có mặt trong các kỳ thi tốt nghiệp THPT và trong các kỳ thi ĐH-CĐ những năm gần đây thì điểm của bộ môn lịch sử nổi lên hai con điểm 0 và 1 nhiều một cách kỷ lục mà không có một môn nào sánh kịp. Nổi bật lên nhất là bắt đầu từ kỳ thi tuyển sinh ĐH năm 2005, tiếp nối sự thật về tuyển sinh của năm 2005 thì trong những kỳ thi 2006-2007-2008, tình trạng như trên vẫn tiếp tục tiếp diễn. Nhưng có một điều lạ là điểm môn Lịch sử của học sinh trong kỳ thi quốc gia tốt nghiệp THPT nhìn rất khả quan (tỉ lệ % điểm từ Trung bình trở lên còn chiếm tỉ lệ rất cao), nhưng điểm thi tuyển sinh ĐH môn Lịch sử thì cho ra một kết quả ngược hẳn lại. Và đây cũng là một vấn đề còn nằm trong sự nghiên cứu, tranh luận, bàn cãi của các nhà khoa học và nghiêm cứu giáo dục. Điều thứ ba là trong chính bản thân học sinh, môn lịch sử là một môn không hứng thú với nhu cầu học tập và nhu cầu nghề nghiệp của học sinh. Thêm vào đó là hình thức kiểm tra cũ càng khuyến khích sự học vẹt và học tủ của học sinh. Và theo hướng mới về trắc nghiệm khách quan, đặc biệt là đối với bộ môn lịch sử thì đối với học sinh vẫn còn là bỡ ngỡ trong cách làm mới, và đặc biệt đối với giáo viên PT phải thay đổi từ lối ra đề kiểm tra cũ bằng hình thức kiểm tra mới là trắc nghiệm khách quan nên khó tránh những thiếu sót và có thể chưa nắm bắt hết được các phương pháp của trắc nghiệm khách quan. Do đó, tôi muốn chọn đề tài này với mong muốn định hướng thêm khả năng làm bài lịch sử theo hướng trắc nghiệm khách quan sao cho phù hợp với tình hình “dạy và học” lịch sử hiện nay, để cho việc ra đề của giáo viên và việc kiểm tra sẽ đánh giá đúng năng lực của học sinh một cách chính xác.
    II/ Lịch sử nghiên cứu vấn đề.
    Vấn đề phương pháp trắc nghiệm được áp dụng vào trong việc kiểm tra đánh giá thi cử đã nhiều nhà nghiên cứu quan tâm từ lâu, nhưng nó chỉ thật sự nổi lên vào những năm gần đây theo chương trình cải cách của bộ giáo dục đưa ra.
    Vào năm 1965, trong một cuốn sách về trắc nghiệm thành quả học tập được nghiên cứu bởi tác giả Robert L. Ebel đã đề cập đến phương pháp trắc nghiệm. Trong công trình nghiên cứu của mình ông nêu lên những điểm giống và khác nhau giữa phương pháp luận đề và phương pháp trắc
    Kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm SV:Nguyễn Minh Trung
    Trang 7
    nghiệm, cũng như chỉ ra những điểm thuận lợi và hạn chế của phương pháp trắc nghiệm. Ông nghiên cứu rất kỹ nhưng trong giai đoạn hiện nay thì những nội dung đó có phần không phù hợp nữa. Trong các thập niên 1960 và 1970, để tìm hiểu về vấn đề cho rằng “ Trắc nghiệm chỉ đòi hỏi người học nhận ra thay vì nhớ thông tin?”, các nhà nghiên cứu đã thực hiện nhiều công trình nghiên cứu thực nghiệm, bằng cách so sánh trắc nghiệm với luận đề và với hình thức điền khuyết. Godshalk, Choppin và Purver so sánh trắc nghiệm với luận đề và chứng minh rằng trắc nghiệm cũng có khả năng tiên đoán thành quả học tập tổng quát không kém gì luận đề. Nhưng các ông vẫn chưa đi sâu vào phần phương pháp. Đến năm 1995, Dương Thiệu Tống (tiến sĩ khoa học giáo dục), trong công trình nghiên của mình là “ Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập”, ông đã trình bày những nguyên lý căn bản của đo lường và các phương pháp thực hành, từ khâu soạn thảo và thử nghiệm các câu hỏi đến việc hình thành những bài trắc nghiệm ở lớp học hay trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa, cũng như những nhận định của ông và của các nhà nghiên cứu về phương pháp trắc nghiệm. Trong quyển sách này ông trình bày rất cụ thể nhưng vẫn còn có một số nội dung phải nhìn nhận lại với tình hình thực tiễn, nhu cầu của xã hội và đặc biệt là với tình hình của môn lịch sử. Vào năm 1997, thì tập thể các tác giả Phan Ngọc Liên và Trần Văn Trị (chủ biên), cùng một số cộng tác là Trịnh Tùng, Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Chí, Phan Thế Kim, Phạm Hồng Việt đã viết nên quyển sách phương pháp dạy học lịch sử. Đây không phải là quyển sách chỉ chuyên tập trung nghiên cứu về trắc nghiệm, mà nó bao trùm tất cả các phương pháp, cách thức trong đó trắc nghiệm chỉ là một nội dung nhỏ trong quyển sách đó. Vì do chỉ là một nội dung nhỏ, cho nên trong quyển sách này phương pháp trắc nghiệm khách quan được đề cập đến chỉ là các hình thức trắc nghiệm đang được sử dụng phổ biến đang áp dụng trong kiểm tra lịch sử và nó chỉ gói gọn từ trang 223 đến trang 227. Tới năm 1998, Dương Thiệu Tống lại cho ra tập II của quyển sách “Trắc nghiệm đo lường và thành quả học tập” với nội dung là “Trắc nghiệm tiêu chí”. Trong quyển sách này ông bổ sung vào phần các kỹ thuật soạn thảo trắc nghiệm tiêu chí, cũng như là đặc điểm và công dụng của trắc nghiệm tiêu chí so với trắc nghiệm chuẩn mực.
    Đến năm 2004, tập thể giảng viên là Lê Trung Chính, Đoàn Văn Điều, Võ Văn Nam, Ngô Đình Qua và Lý Minh Tiên thuộc tổ Tâm lý học và Giáo dục học ứng dụng – khoa Tâm lý giáo dục – Trường đại học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh đã biên soạn tài liệu học tập cho học phần
    Kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm SV:Nguyễn Minh Trung
    Trang 8
    “ Đo lường và đánh giá kết quả học tập”. Đa phần nội dung trong quyển sách này đề cập đến phương pháp trắc nghiệm bao gồm cả các bước soạn thảo bài trắc nghiệm, các hình thức làm bài trắc nghiệm và nội dung được viết gọn và dễ hiểu. Tuy vậy, thì vẫn chưa có đề cập đến những nhận định về trắc nghiệm, cũng như những thuận lợi và nhược điểm chung cho phương pháp trắc nghiệm. Cũng như có một số hình thức khó mà áp dụng đối với môn học lịch sử. Tuy là tôi thấy đã có nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp trắc nghiệm, họ viết rất kỹ và nghiên cứu sâu nhưng có một số nội dung đã trở nên không phù hợp với tình hình thực tế ngày nay. Do vậy, tôi muốn dựa vào những công trình nghiên cứu này với tình hình thực tế của bộ môn lịch sử sẽ tạo nên một phương pháp trắc nghiệm chuẩn xác để sọan thành bài trắc nghiệm được hoàn thiện nhất.
    III/ Phương pháp nghiên cứu:
    Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này thì trong quá trình làm tôi đã vận dụng tất cả các phương pháp mà tôi đã được khi ngồi trên ghế của giảng đường: Phương pháp lịch sử: chính là phần thực trạng dạy học cũng như việc kiểm tra, đánh giá môn lịch sử hiện nay ở trường THPT, nên những lời tôi trích dẫn ra, cũng như là tham khảo của các nhà đánh giá, nghiên cứu lịch sử bắt buộc phải mang tính chân thật và khách quan, để từ đó có thể đưa ra những nhận định thực sự đúng đắn. Phương pháp logic ở trong bài này chính là bố cục, quy trình, các khâu, các bước trong việc quy hoạch và phân tích các câu trắc nghiệm thì chúng phải có mối liên hệ, hỗ trợ lẫn nhau, để từ đó có thể đưa ra một quy trình thống nhất trong việc hoàn thành một bài trắc nghiệm khách quan hoàn chỉnh. Phương pháp so sánh sử học và phương pháp định lượng được dùng trong việc thống kê các số liệu thu được trong phiếu khảo sát, để từ đó có thể đưa ra những nhận định thật chính xác. Việc sử dụng hai phương pháp này còn thiết thực ở việc tôi sẽ tổng kết những nhận định về trắc nghiệm khách quan, những lập luận của hình thức trắc nghiệm khách quan vá các phương pháp đã nêu ra, nên tôi cần có một sự so sánh khách quan nhất. Dựa vào những vấn đề tôi đã nghiên cứu cộng với phương pháp định lượng thì tôi sẽ chốt lại những điều khách quan nhất cho phương pháp trắc nghiệm khách quan. Và quan trọng trong khóa luận này tôi đã vận dụng phương pháp giáo dục học, phương pháp này tôi đã vận dụng cụ thể vào trong phần khảo sát thực tế trên học sinh ở một số trường THPT.
    Kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm SV:Nguyễn Minh Trung
    Trang 9
    Tóm lại bài khóa luận tốt nghiệp này, tôi đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học mà tôi đã học, tôi mong rằng với những phương pháp nghiên cứu này sẽ làm cho bài khóa luận của tôi được đầy đủ và khách quan nhất.
    IV/ Giới hạn và phạm vi nghiên cứu:
    Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này tôi tập trung nghiên cứu vào cả phần lý thuyết và phần vận dụng. Phần lý thuyết: tôi đi luớt qua tình hình dạy và học lịch sử, cũng như các vấn đề có liên quan đến trắc nghiệm khách quan. Đặc biệt là phần quy trình để từ đó làm cơ sở cho việc tiến hành vận dụng một số bài cụ thể. Phần vận dụng: về phần vận dụng tôi chỉ tập trung vào chương trình Lịch sử lớp 10-Ban cơ bản ở một số bài cụ thể của phần Lịch sử Việt Nam trong học kỳ II (Bài 21 đến bài 24) để khảo sát ở một số trường THPT trong địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh . Đây cũng là thời gian tôi đi thực tập sư phạm kỳ II, do vậy việc vận dụng những bài tôi chọn xem như góp thêm một phần thuận lợi trong hoàn thành khoá luận tốt nghiệp của tôi.
    V/ Bố cục của đề tài:
    Trong khóa luận của mình, về bố cục ngoài các phần mở đầu, phần phụ lục, phần danh mục các tài liệu thao khảo thì phần chính yếu nhất là phần nội dung. Phần này tôi chia thành ba chương.
    Chương I: Thực trạng việc dạy học và kiểm tra đánh giá môn Lịch sử hiện nay ở truờng THPT.
    Chương II: Kiểm tra và đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan và quy trình tiến hành.
    Chương III: Vận dụng trắc nghiệm khách quan vào một số bài trong chương trình Lịch sử lớp 10.

    MỤC LỤC
    LỜI CẢM ƠN
    BẢNG VIẾT TẮT
    PHẦN MỞ ĐẦU
    I/ Lý do chọn đề tài
    II/ Lịch sử nghiên cứu vấn đề.
    III/ Phương pháp nghiên cứu:
    IV/ Giới hạn và phạm vi nghiên cứu:
    V/ Bố cục của đề tài:
    PHẦN NỘI DUNG
    Chương I: THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ HIỆN NAY Ở TRƯỜNG THPT
    1.1. Thực trạng dạy học lịch sử hiện nay
    1.1.1. Vai trò của môn lịch sử
    1.1.2. Tình hình chung
    1.1.3. Việc dạy và học lịch sử
    1.1.4. Nguyên nhân:
    1.2. Thực trạng kiểm tra đánh giá hiện nay ở trường THPT
    1.2.1. Ý nghĩa của việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh
    1.2.2. Các hình thức kiểm tra đang được sử dụng ở trường THPT
    1.2.2.1. Hình thức vấn đáp
    1.2.2.2. Hình thức tự luận
    1.2.2.3. Hình thức trắc nghiệm
    1.3. Khảo sát thực tế
    Chương II: KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ BẰNG HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VÀ QUÁ TRÌNH TIẾN HÀNH
    2.1. Khái niệm
    2.1.1. Trắc nghiệm là gì?
    2.1.2. Xác định mục tiêu
    2.2 Phân tích nội dung, lập bảng phân tích nội dung môn học, chương bài
    2.2.1. Phân tích nội dung
    2.2.2. Lập bảng phân tích nội dung:
    2.3. Thiết kế dàn bài trắc nghiệm
    2.4. Số câu hỏi trong dàn bài trắc nghiệm lịch sử
    2.5. Những điều kiện cần thiết để giúp người giáo viên soạn thảo trắc nghiệm
    2.6. Một số loại câu trắc nghiệm được dùng phổ biến trong kiểm tra lịch sử
    2.6.1.Loại câu trắc nghiệm kiểu Đúng-Sai
    2.6.2. Loại câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn
    2.6.3. Loại hình trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi
    2.6.4. Loại câu trắc nghiệm điền khuyết
    2.7. Hoàn thành bài trắc nghiệm lịch sử hoàn chỉnh
    2.7.1. Khả năng, năng lực tư duy của học sinh
    2.7.2. Một số kỹ thuật trong trắc nghiệm khách quan
    2.7.2.1. Mức độ kiến thức cơ bản cho học sinh
    2.7.2.2. Sự tăng dần độ khó
    2.7.2.3. Độ phân cách của câu trắc nghiệm
    2.7.2.4. Đáp án và mồi nhử
    2.7.2.5. Một số tiêu chuẩn để chọn câu trắc nghiệm tốt
    2.8.Ưu điểm và hạn chế của trắc nghiệm khách quan
    2.8.1. Một số điểm khác biệt và tương đồng giữa luận đề và trắc nghiệm
    2.8.2. Những điều lợi và bất lợi của trắc nghiệm khách quan
    2.8.3. Ý nghĩa, khả năng vận dụng vào học tập
    Chương III: VẬN DỤNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VÀO MỘT SỐ BÀI TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP 10
    3.1 Vận dụng trắc nghiệm khách quan vào một số bài cụ thể
    3.2. Kết quả vận dụng
    KẾT LUẬN
    PHỤ LỤC
    DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO

    Hy vọng tài liệu Kiểm tra đánh giá bằng hình thức trắc nghiệm khách quan trong dạy học lịch sử ở THPT sẽ giúp ích cho bạn
  3. #2
    H
    huuthan Đang Ngoại tuyến Thành viên
    Ngày tham gia
    19-04-13
    Bài viết
    9
    Mình chỉ chỉnh sửa lại phần mờ đầu thôi còn nội dung tốt. Tks chủ thớt


  4. #3
    N
    ngthanhchien Đang Ngoại tuyến Thành viên
    Ngày tham gia
    05-07-13
    Bài viết
    17
    Chúc chủ thớt sức khỏe dồi dào để up nhiều tài liệu hay cho cộng đồng. Thanks!!!!!


  5. #4
    H
    hungbac Đang Ngoại tuyến Thành viên
    Ngày tham gia
    09-10-13
    Bài viết
    39
    Ôi thanks bạn!may quá, ko thì trễ hạn nộp bài ùi,hj


  6. #5
    H
    hungbac Đang Ngoại tuyến Thành viên
    Ngày tham gia
    09-10-13
    Bài viết
    39
    Tài liệu hay, hỗ trợ nhiệt tình.


  7. #6
    H
    hungbac Đang Ngoại tuyến Thành viên
    Ngày tham gia
    09-10-13
    Bài viết
    39
    Nhìn chung toàn bộ thì ổn, còn đôi chỗ phải chỉnh sửa, nhưng có thể dựa vào sườn này để hoàn thiện. Thanks bạn!


Thông tin về chủ đề này

Users Browsing this Thread

Có 1 người đang xem chủ đề. (0 thành viên và 1 khách)